Педагогика Культуры

Общественный научно-просветительский журнал

К 80-летию Ирины Ивановны Тихомировой

Тихомирова Ирина Ивановна,

кандидат педагогических наук,

Санкт-Петербург

анонс новой книги

Библиотечная педагогика, или воспитание книгой

 (Научно-практическое пособие для библиотекарей, работающих с детьми)

 

«Книги, которые пишутся собственно для детей,
должны входить в план воспитания как одна из важнейших его сторон»
(В.Г.Белинский)
«Без преувеличения можно сказать, что чтение в годы детства –
это, прежде всего, воспитание. Слово, раскрывающее благородные идеи,
навсегда откладывает в детском сердце крупинки человечности,
из которых складывается личность»
(В.А. Сухомлинский)

 

Содержание:

Предисловие

Глава 1. На пути к возрождению библиотечной педагогики

1.1. Библиотечная педагогика: сущность и специфика

1.2. Руководство чтением в структуре библиотечной педагогики

1.3. Педагогика детского чтения в прошлом и настоящем

1.4. Воспитание как ключевое звено педагогики детского чтения

1.5. Культура чтения – западная и российская модели

1.6. Руководство чтением в контексте российских традиций

 1.7.Библиотечная педагогика и урок литературы сегодня

1.8. Свободное и обязательное чтение школьников с позиции воспитания

1.9. Литература и «чтиво» в контексте влияния на детей

 

Глава 2. Психологические основы педагогики детского чтения

2.1. Ступени возраста – ступени развития

2.2. Что происходит в сознании ребенка, когда он читает?

2.3. Информация и традиционное чтение

2.4. Восприятие или диалог читателя с книгой

2.5. Чтение как феномен творчества

2.6. Мотивация или сила, влекущая к чтению

2.7. Интерес - эмоциональный двигатель чтения

2.8. Работа мышления как основа вдумчивого чтения

2.9. Эмоции или резонанс души

2.10. Связь прошлого опыта с актуальным чтением

 

Глава 3. Библиотечные ресурсы воспитания детей

  3.1.Развивающее пространство библиотеки для детей

3.2. Для каждого жанра и для каждого возраста своя педагогика

3.3. Развивающий потенциал детской литературной классики

3.4. Сказка как духовный оберег детства

3.5. Воспитательные возможности жанра рассказа

3.6. Литературные герои как модели поведения для юного читателя

3.7. Диалоговые формы руководства детским чтением

3.8. Вопрос как двигатель диалога

3.9. От игры к чтению, от чтения – к игре

3.10. Продукты читательского творчества и их воспитательное значение

3.11. Модель руководства чтением, ведущая к жизни

3.12. Библиотекарь как психолог, педагог и читатель

Заключение

 

Предисловие

Библиотечная педагогика возникла в России вместе с зарождением библиотеки как социального института. В предлагаемой книге библиотечная педагогика и ее основная часть - педагогика чтения - рассматриваются автором применительно к детям, начиная с середины 20-го столетия, когда в ней прочно утвердился термин Руководство чтением, пришедший из 19-го века. Материалом для написания книги послужили печатные источники, а также личный опыт и воспоминания самого автора, начавшего библиотечную работу с детьми и юношеством более пятидесяти лет назад. В книгу вошли также материалы отдельных лекций по разработанному автором курсу «Психология детского чтения», который читается на библиотечно-информационном факультете Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств (СПб ГУКИ) для будущих детских библиотекарей. Автор не претендует на изложение всех аспектов библиотечной педагогики. Во главу угла поставлен воспитательный аспект руководства чтением художественной литературы – искусства слова, рассматриваемого в качестве образной этики, способной учить ребенка, не уча.

В конце пособия даны вопросы для самоконтроля и литература по темам, изложенным в главах.

Цель предлагаемого пособия – помочь библиотекарю, работающему с детьми и юношеством, осознать свой педагогический потенциал и его уникальность, раскрыть сущность руководства чтением как ведущего педагогического звена библиотечной деятельности, показать его психологические основы и методические ресурсы, конкретизировать отдельные направления взаимодействия библиотекаря с читающими детьми на материале литературных произведений.

 В концепцию пособия заложены следующие положения:

- понимание библиотечной педагогики как реализации гуманитарной миссии библиотеки, работающей с детьми.

- отечественные традиции руководства чтением художественной литературы, направленные на духовно-нравственное воспитание детей.

- понимание природы чтения художественной литературы как особого вида эмоционально-творческой жизни, главной чертой которой является сопереживание читателя.

- детский способ постижения искусства – наглядно-образное и эмоционально-непосредственное восприятие, потребность ребенка в расширении жизненного опыта, в возможности пережить непережитое, в познании себя и других.

- подход к детской литературе с точки зрения ее воспитательного потенциала, скрытого в системе художественных образов, в отборе ситуаций, развитии действия, в освещении поведения персонажей. Постановка педагогической задачи - помочь ребенку через усиление сопереживания и читательской рефлексии вскрыть этот потенциал и направить его на развитие личности.

- убеждение, что интерес к чтению и его эффективность напрямую зависят от включенности произведения в контекст жизни ребенка: в прошлом, настоящем и будущем, от соединения читаемого с его субъективным «я».

Основным методом, педагогически обеспечивающим воспитательный эффект от чтения, является межличностный диалог библиотекаря с читателем-ребенком – интеракция читающих личностей.

Автор сочла важным, предваряя книгу, обозначить свои позиции по отношению чтения детей, ибо к современной педагогике чтения существуют разные подходы. Набирает силу информационный подход к чтению художественной литературы, а также рациональное текстологическое направление, во главу угла которого в работе с книгой ставится анализ структурных элементов текста. Чтобы отмежеваться от указанного направления, автор, ратующий за воспитание детей средствами художественной литературы, берет в союзники тезис Н.А.Рубакина: «Главное в чтении не текст сам по себе, а мысли, чувства, образы, вопросы, которые рождаются в душе читателя». Об этом «главном» и идет речь в предлагаемой книге.

В первой главе дан общий взгляд на библиотечную педагогику, ее сущность и специфику, освещенные в контексте времени, обосновано воспитательное значение руководства чтением художественной литературы, показаны отечественные традиции в этой области. Вторая глава раскрывает психологические основы педагогической деятельности библиотекаря, показывает возрастную дифференциацию читателей-детей применительно к искусству слова. Особое внимание уделено психологии восприятия художественной литературы как процессу сотворчества писателя и читателя. В третьей главе освещаются основные воспитательные ресурсы педагогической деятельности библиотекарей, среди которых особое внимание уделено классической литературе, рекомендательной библиографии и диалоговым формам педагогики чтения.

Тихомирова И.И.

Библиотечная педагогика, или Воспитание книгой:

Учеб.-метод. пособие для библиотекарей, работающих с детьми.

/ И. И. Тихомирова. - СПб. : Профессия, 2011. - 384 с.